这部分特别指出：伴随网络的发展，互联网传递着越来越多的生物学教育信息，如动植物的图片、动植物的趣闻、生物科学新进展等。这些信息也应在生物学教学中得到充分利用。
互联网及其资源是不容忽视的。这些资源可以激发学生的好奇心，促进学生主动、能动学习。教师要教会学生有目标地查找信息、辨别信息的真伪。
（四）引导学生有效合作学习
合作学习是培养学生合作和与他人交流的最重要的途径。随着科学技术的发展，社会分工越来越细，一个人所能掌握的知识和担负的工作往往是沧海一粟、冰山一角，社会越来越需要能够与人合作的人才。通过生物学教学，特别是实验教学培养学生的乐于与人合作的意识，是一种非常有效和直接的方式。
教师根据教学的目标，依据学生的学习兴趣、学业成绩、实验操作水平、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组，指定或小组成员轮流作组长、副组长、记录人、发言人。组长一般在一些重要实验前都要先接受教师的培训，可以说既是老师上课的“小助手”，又是本小组的“小老师”，副组长要负责小组实验器材、材料、卫生等的管理，协调小组成员实验的进度，是“后勤部部长”；记录人负责小组实验设计、现象、过程、结果的观察和记录，为小组成员提供实验数据；发言人负责对记录人的数据进行文字表达，是小组指定的“表达和交流”环节的代言人。通过合作学习，学生之间可以取长补短、全面发展。